表达技巧有哪些(表达技巧有哪些及作用)

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朗诵艺术是通过有声语言对文学作品进行再创造的一种语言表达艺术，综合开创了有声语言的审美空间，从音声化的角度给文学作品增添了活力。

要使朗诵达到声情并茂，不仅要理解文本、感受作品和把握基调，还必须熟练地掌握停连、重音、语气、节奏的综合运用，以轻重缓急停顿变化的鲜明节奏表现作品的韵律美，准确、鲜明、生动地再现出原作品思想内容和独特风貌，从而可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏能力，实现对文学形象的超越与升华。

朗诵是一种高层次的朗读，是将静态的文学作品转化为有声语言的再创造的艺术活动，也就是书面语言和口头语言“内化”和“外化”的转换过程。

这种转换并不是简单地只对文学作品进行客观的注释式的讲解，而是要融入朗诵者对作品的理解、感受、想象，然后用恰如其分的感情与听众产生共鸣，给人以美的享受。本文就朗诵者在朗诵时如何正确理解作品内容及语言技巧的掌握上谈些初浅的体会。

徐涛老师朗诵：《河床》

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理解作品

文字稿件是诉诸文学符号组合而成的，文字代表的符号反映着客观事物。不理解此时此处字的思想意义、感情色彩，不理解这个字同上下文的关系，是不可能在转化为声音时赋予一定的思想感情内涵。

朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清楚文中生字、成 语、典故等含义。其次就是理解作品，作品的主题决定着朗诵的感情基调。

所谓基调，就是作品的思想内容、风格样式所决定的富有个性的基本情调，也就是体现在每个词句和段落中的具体感情的总和。它是声和情的和谐统一，给人的是表情达意的整体感。作为文学作品，每一篇都有自己的基调。如:

那醉人的绿啊!

我若能裁你以为带，

我将赠给那善歌的盲妹，

也必明眸善睐了。

我舍不得你，我怎舍得你呢?

我用手拍着你，

如同一个十二三岁的小姑娘。

我又掬你入口，便是吻着她了。

———朱自清《绿》

文章对梅雨潭的绿写得美到极致，前半部分对绿充满神秘色彩的描写应以疏缓的语流展现，“我若”两句句式较整 齐，寓赞叹之情于起伏的语流之中，声音稍显明亮，“我用手拍着你……”语调透露出活泼，使感情抒发得淋漓尽致。朗诵旋律以柔和明朗的色调为主。

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情感表达

情感是产生声音色彩的源泉，无论是一句话还是一个段子，都要进行认真具体的感受和理解，有目的有感情的传达出去。要必免见字出声却无情，这是一种不动脑筋，不加思索眼见嘴动的机械运动。

这就是说在形之于声的过程中，感情要充沛，尽可能达到十分，在朗诵创造过程中，一定要遵循正确的创作道路，那就是从稿件的内容和形式出发，在“理解稿件、具体感受、形之于声、及于听众”的过程中。

达到正确理解与 准确表达的统一，达到思想感情与尽可能完美的语言技巧的统一，达到语言形式与体裁风格的统一、准确，鲜明生动地传 达出稿件的精神实质，而声音的运用要控制好，有六、七分， 顶多七、八分就行，这就是情展声收的意思，不然的话，过了不好，听着不舒服，也达不到完美表达的目的。如:

余新江冰冷的脸上，露出狂喜，

他的手心激动 得冒出了汗水。

他突然一转身，面对着全室的人，

眼里不可抑制地涌出滚烫的泪水。

“听! 炮声，解 放军的炮声! ”

———罗广斌、杨益《红岩》

在这一段文字中，首先要感受到狂喜与激动，进而以情带声，人物那喜极生泣而又富含无限深情的复杂情感便奔涌而出，才能迸发出震撼人心的力量。

由此可见，朗诵是有明确的目的，那就是将作品的思想感情传递给听众，使听众获得思想感情的共鸣，得到教育和美的享受。

朗诵目的说明朗诵个体角色的语言行为模式是“以情带声，以声传情”。罗丹说: “艺术就是情感”，朗诵必须感染人，震撼人。没有感情的朗诵，只能是行尸走肉，让人生厌。

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技巧运用

朗诵是表演艺术的一个门类，具有艺术语言的特点，对 声音的要求是个性化、风格化、戏剧化，具有审美价值。有声语言表达技巧，就是运用声音的技巧，对声音的各个要素———音高、音强、音长、音色巧妙地进行组合的技巧。这种组合表现为四种形式: 停连、重音、语气、节奏。

停 连

停连是有声语言的标点符号，一方面由于生理方面的需要，补充气息，以便继续读下去; 另一方面是心理方面的需要，利用停连准确而充分地表达思想感情。在这里把停连归纳了几种类型。

第一类: 区分性停连

区分性停连是书面文字转化为有声语言时对一个个汉字进行再创造的组合、贯通的技巧，它所包括的内容比较多也比较灵活，稿件中词或短语之间、句与句、层与层、部分与部分之间都有区分性停连。

如“在董村西街里，只要一提起长波/喂的那头大黄牛……”。这句话的意思是，名叫“长 波”的人喂养的大黄牛。因此，一定在在“长波”后边稍作顿 挫，可有的人停在“喂的”后边，变成了“长波喂的”大黄牛， 这样语意就不清楚了，人名不叫“长波”而叫“长波喂”了，使人产生了费解。

第二类: 呼应性停连

有声语言的行进，在停连上有前呼后应的性质。播读中运用呼应性停连必须解决哪个词是呼，哪个词是应，二者如何呼应等问题。“呼”和“应”是一种内在联系的表现，在作品中，在语句中，有呼无应，显得不完整; 有应无呼，显得没头脑。

总之，有呼无应和有应无呼都会造成语言序列的紊乱， 给人以“前言不搭后语”之感。运用呼应性内在联系的停连 也有某种区分作用，但主要是凸现呼应关系。

如“下面请大家欣赏/两首维吾尔族民歌。”其中“欣赏”是“呼”，“民歌” 是“应”，这是一呼一应。因此，一定要在“欣赏”后边停。

第三类: 并列性停连

并列性停连，是指在稿件中属于同等位置、同等关系、同等样式的词语之间的停顿及各成分内部的连接。凡属各并列关系之间的停顿，要求位置类似，时间近似，以显示并列关系，而它们各自内部的连接较紧，有时有些小停顿，时间也不可长。

如“山/朗润起来了，水/涨起来了，太阳的脸/红起来了。”这三句之间是并列关系，在停顿时一般处理是一样的， 不能有的停顿时间长，有的停顿时间短，反之就会破坏它们之间的并列关系。

第四类: 分合性停连

在并列关系之前，往往有领属性词语; 在并列关系之后，往往有总括性词语。在领属性词语之后、或总括性词语之前，都有较长时间的停顿，比并列关系之间的停顿要长。

这样就形成了合———分———合的分合关系。分合性停连包括 先分后合、先合后分两种情况。先合后分再合是这两种情况的联合。我们把握了分合关系，对于运用区分、并列、呼应等停连也更有利。

如“只见那颗颗珍珠，/有大如羊奶子头的， 有小如红豆的，/光华夺目，熠熠生辉。”这一段按文章的发展 序列，“珍珠”后边该分说，所以要停，再往下两个“有”句是 分说，后边是总括，因此，在两个“有”句后边也一定要停。

第五类: 强调性停连

在句子之间、词组或词之间，为了强调某个句子、词组或词，就在前边或后边、以至前后同时进行停顿，使所强调的词 句凸现出来，其他不强调的词句中，有停顿处也相对缩短一些时间，这就是强调性停连。

如“不管洞身多窄，空气多不好、时间多长，他/都能忍受。”为了强调“都能忍受”就在它的前边停，就显出了他的坚强。这是重点前加停顿。

第六类: 判断性停连

既然是判断性停连就应该有思维过程，在思维过程中的感受就应该明显。例如要描述此事物是什么样，表达中应怎样体现，这就需要运用判断性停连。

因此，在稿件中有判断过程表现的时候，就应在判断、思索的地方进行判断性停连， 以表达出此时的思维过程。停顿不是思想感情的空白，不仅是说在播讲中已经“明其意”，而且要表现出正在“成于思”， 即有思维过程。为了表现思索、判断的过程，便可以运用判 断性停连的方法。

如“噢，/他明白了”随着“噢”音的出现， 心理也应该有“明白了”这个过程，而表达时“噢”音要延长音节后停顿，再接着说“他明白了”，这样整个判断过程就出 来了。

第七类: 转换性停连

在稿件内容发展的情况下，有声语言必须随波婉转。由一个意思变成另一个意思，一种感情变成另一种感情，这中间应该有相应的停顿，显示转换的关节。为了表现语意、文势、感情，就要运用转换性停连。这种停连在稿件中运用的 也较多。

在层与层、段与段、句与句之间都有这样的停连。如“按说日子好过了，吃点喝点享受点，也没有多大不是，/可 细细想来，钱挣的那么不容易，就这么流水似的花了，值不值呢?”

这一段中的转换是以“按说……可……”来体现的。因 此，在“没多大不是”后边一定要停，在接下一句时，心理要先转过来后嘴上才能出声，这样出来的效果才能自然。

第八类: 生理性停连

在某些稿件中，由于人物生理上的异态，产生语流不畅、 断断续续的情况，就要学会运用生理性停连，这些生理变化形式的停连，在播讲中只给以必要的、象征性的表现，而不强调夸张的呼气和吸气声音。

运用这种停连也需要有播音员的感情色彩做陪衬，重要的是语句的内容是什么，说话的情态是什么样，至于怎么说的，要点到为止。所谓点到为止，就是抓住一两处富有特征的词或词组稍加停顿，能给听者造成 有某种生理变化的感觉就可以了，不必自始至终、字字句句地模拟那种声音形态、气息状态。

如“不，不……不是。雪老倌一个劲儿的解释。”这里的几个“不”是稿件中的人物，急得满脸通红，不知说什么好的时的神态再现。因此，在表达 “不”时可以运用重理性停连，并随着上下文的脉络自然进行。同时讲者主观上也应感受到当时人手着急得说不出话来的心情，这样才能和稿件中的人物心理相吻合。

第九类: 回味性停连

金北平老师朗诵《最后一只藏羚羊》

有的词、句、段播完之后需要给受众留有想象、回味的时间，这样的停顿就是回味性停顿。回味性停连，关键在于“回 味”。这种回味性是因为播讲者的具体的思想感情的运动延续下去的结果，是受众从有声语言中有了具体感受之后的心理反应。

一般在稿件中有需要展开想象发人深思的地方运用。运用这种停连，停的时候时间要给足，在强调的词后边停顿才叫“回味”。

如“李支书望着雪老倌的背影，呆呆地 站在那里，一动也不动，一直看着他走远，走远……/”随着思 想感情的运动，在读完“走远……”之后一定要有一个较长 的停顿才能接下面的内容。

第十类: 灵活性停连

有声语言应该生动吸引人，任何停顿和连接都不是呆板的、生硬的，无论在停连的位置上、时间上，都没有万能的公式。再加上每个人的文化修养不同，声音条件不同，表达方法就不可能完全一样，多种技巧之间又是相互渗透相互交叉的。

因此，不一定非要一是一、二是二地分清这里用什么停连，那里用什么停连，非要在这里停或那里停等。在语意清 晰、语言链条完整、思想感情运动状态活跃的基础上，或移动 停顿位置，或延缓、缩短停顿的时间，或增多、减少连接，由于改变了某些固定的处理，便会给人以新鲜活泼的感觉。

特别是在急稿的播讲中，不可能把每个停顿都安排得妥帖，而语 言艺术的生命力在于“变化”二字。于是我们应该在停连处 理上保持较大的灵活性。如“他来到北海岸边，细心观察，/ 哪天桃花开了，哪天柳絮飞了，哪天布谷鸟/叫了，这些自然现象的变化，他都做了翔实的记录。”这一段既有分合性停 连，又有并列性停连。

第一组并列关系中三个“哪天”的分 说句都很短，句子中间不停，句子之后停是很正常的，但是， 为了不显呆板，前两句不停，后一句就可以在“布谷鸟”后边用一个小顿挫，这样既不打破并列关系，又显得灵活，更吸引听众。

重 音

朗读时恰当运用重音准确的表情达意，对于提高语言的表现力和感染力有着十分重要的意义。每首诗歌都有一个主题，每一节或每一诗句也都有与全诗相关联的中心。

然而， 作为组句成篇的每一词语在一句话中的作用则是不可能完 全相等的，必然有主次之分，朗诵中突出了主要词语，分清了主次词语之间的关系，全句的意思也就能得到明确的体现。因此，重音是表达语句内容重点的重要手段之一。如:

撑着油纸伞，

独自 彷徨知悠长，

悠长 又寂寥的雨巷，我希望逢着

一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。

———戴望舒《雨巷》

这首诗的意境笼罩着一层迷惘而彷徨的感伤情调，朗诵 时整体是舒缓的语速，悠长、寂寥、丁香、愁怨几词声音拉长， 语速放缓，诗歌的韵味就呈现出来了。

濮存昕老师朗诵《雨巷》

再如: “如果我爱你，绝不像攀缘的凌霄花借你的高枝炫燿自己。”( 强调“我”) 以上两种，朗诵者可以针对自己所理解的诗歌情感进行选择。不同的重音就会有不同的感受。但是，有些朗诵者却忽略了这一点，他们通常将所有的句子读成一个感觉，而自己却没有觉察到。

语 气

语气是能够表达说话人的思想感情的语句的声音形式， 不仅赋予语句以抑扬顿挫的特点，而且传达一定的思想感情，造成某种意境，增强语言的表现力和感染力。声音是情感的产物，情感的多样性与丰富性决定了声音的多样性与丰富性。

语气的声音形式是一个由多种困素构成的综合体，包括升降、轻重、明暗等几方面的变化。要综合运用多种声音变化进行表达，不可单一化。如:

春天像刚落地的娃娃，

从头到脚都是新的，

它 生长着。

春天像小姑娘，花枝招展，笑着，走着。

春 天像健壮的青年，

有铁一般的胳膊和腰脚，领着我 们上前去。

———朱自清《春》

这三句话是文章的重点层次，也是点晴之笔。作者热情畅快地讴歌春天，他热爱生命、热爱生活的思想在这里得到升华。这些语句的感情色彩是一亲的，但是如若只凭热情， 放开声音高昂地“喊”出来，右有点煞风景。

其实，只要我们深入体验，就会获得细致的感受，从而造成语势上的差别，充分而细腻地体现作者的思想感情。

再如《白杨礼赞》的开篇写道: “白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! ”结尾又写道: “我要高声赞美白杨树! ” 两相比照，我们不难感到，在朗诵时后者要比前者语气的分量重得多。

因为前一句从文章的组织上起着点题的作用，只是让感知作者的观点而已; 后一句是在层层的感情铺垫基础上，自然的、却又是由衷生发的赞美之情，从而唤起读者的共鸣。

节 奏

节奏是有声语言运动的一种形式，任何艺术都有节奏， 朗诵的节奏就是声音的抑扬顿挫、轻重缓急的回环往复，是由稿件内容决定的思想感情的波澜起伏造成的。

一篇稿件采用哪一种类型的节奏，是由稿件总的感情色彩和分量也就是基调决定的。中国传媒大学张颂教授把节奏分为六大类， 各种节奏不能分开，一般是以一种为主，兼有其他。

（1）轻快型: 多扬少抑，声轻着力，顿挫少而短，语速较快，轻巧明 朗，有一定跳跃感。朱自清的散文《春》、冯骥才的散文《珍珠鸟》，就是典型的轻快节奏。

（2）凝重型: 多抑少扬，多重少轻，时间较长，色彩比较浓重，语势较平稳，顿挫较多。景 希珍的回忆录《在彭总身边》、王愿坚的小说《草地夜行》，就 是典型的凝重节奏。

（3）低沉型: 声音偏暗、偏沉，语势多为 下山类，句尾的落点多显沉重，语速较缓，重点处的语气偏于 沉缓。夏衍的报告文学《包身工》、史铁生的散文《秋天的怀 念》就是典型的低沉节奏。

（4）高亢型: 声多明亮高亢，语势 多为上山类，峰峰相连，扬而更扬，势不可遏，语速偏快，重点 处的基本语气带有昂扬，积极的特点。袁鹰的散文《井冈翠竹》、高尔基的散文《海燕》是典型的高亢节奏。

（5）舒缓型: 声多轻松明朗略高半，不着力，语势有跌宕但多轻柔舒展，语势徐缓，重点处的基本语气徐缓。老舍的散文《济南的冬天》，以及散文《桂林山水》都是典型的舒缓节奏。

（6）紧张型: 声音多扬少抑，多重少轻，语速快，气比较促，顿挫短暂， 语言密度大，重点处的基本语气紧张急促。闻一多的《最后一次的讲演》、外国文学作品《麻雀》，都属于紧张节奏。

在朗诵中，语言表达技巧应该综合运用，不应割裂他们之间的关系。如:

你站在孩子和世界之间

站在花朵和果实之间

是一道桥

一首诗，

一束霞

———傅天琳《要孩子和世界之间》

这是诗人献给幼儿园老师的赞美诗，“花朵”、“果实”、“桥”、“诗”、“朝霞”是一系列比喻性重音。幼儿教师既平凡又伟大，她们是培育花朵的园丁，让世界果实飘香，以深情的声音缓缓流出第一句。

随即加紧语流的疏密度，让“花朵”和 “果实”两个重音跳出来，语气间回荡赞美感。后三个排比成分，节奏松紧有致，呈现松—紧—松的语流行进，语势呈波峰状，“桥”后用抢气技巧与下一句快接。

以上是笔者从朗诵的内部技巧粗略地谈了朗诵中情感培养的方法，要使朗诵达到声情并茂，不仅要理解文本、感受作品和把握基调，还必须具备资源的语言功力。

优美而富于弹性的声音，灵活清晰的口齿，纯正的普通话，敏锐的反应和严密的思维，丰富的感情和高超的技巧，有的放矢的表达和积极松驰的状态。只有这样，才能使书面语言更吸引人，具有更强的艺术感染力。

作者：史颖

山西晋城人 忻州师范学院教师

从事普通话教学研究

转载 | 声音的行者

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